華中師范大學文學院教授戴建業(yè)，憑借對古詩詞的獨到見解以及接地氣的授課方式，在短視頻平臺上成為網(wǎng)紅教授，引發(fā)了網(wǎng)友對老師授課方式的討論。復旦大學哲學教授陳果，將妙語連珠的思修課拍成視頻，在網(wǎng)絡(luò)上引起廣泛關(guān)注，更登上電視公開課《開講啦》，面向全國學生授課。在對網(wǎng)紅教授課程的評論中，“自己學生時代為什么沒有遇到像這樣的老師”一類觀點得到網(wǎng)友的最多認同。
眾多網(wǎng)絡(luò)公開課平臺中有著海量課程，但能贏得學生喜愛的課程屈指可數(shù)，這是當前高校課程情況的縮影。網(wǎng)紅教授的授課有何不同？為何能贏得眾多學生的喜愛？學生們究竟對什么樣的老師、什么樣的課堂感興趣？教師們從網(wǎng)紅教授的課堂中又能借鑒什么？
創(chuàng)新授課方式
“戴老師講課生動，課上氛圍好，思維活躍，學習效率高。”“畫面感很強，以前覺得古詩詞有種高不可攀的隔閡感，經(jīng)過戴老師一講，詩詞描繪的畫面一下就親近了?！闭勂鸫鹘I(yè)和他的古代文學課，學生滿臉愉悅。
在短視頻平臺中，戴建業(yè)不拘泥教師身份，以方言展現(xiàn)出平易近人的氣場，搭配上對詩人的吐槽，課堂氛圍甚是輕松，學生很容易接受?！疤瞥總€詩人都自我感覺良好，都很牛。連杜甫那么老實巴交的一個人都牛得很，以前我以為他寫的‘讀書破萬卷，下筆如有神’是夸別人，后來我才知道，他是在夸自己。”戴建業(yè)以語言構(gòu)建了一個現(xiàn)代人與古代詩人之間的共享時空：接地氣、地方式顛覆了古代文人在一般人心中的嚴肅形象，拉近了現(xiàn)代人與古代人之間的距離，將大家真正帶入詩人的內(nèi)心世界，打破了學生對古代文學枯燥乏味的刻板印象，更好地解讀了古詩文所蘊含的哲理，將傳統(tǒng)的被動教學課堂變成了一場精神層面的互動交流、一場精神層面的沉浸式體驗。
枯燥乏味是大多數(shù)學生對思修課的印象，部分學生甚至直言，很反感全是道理、脫離現(xiàn)實的思修課。陳果憑借對大學生群體的獨特理解，突破傳統(tǒng)思修課的說教方式，將一些老生常談的道理以新穎的說法傳達給學生，如“在不影響別人的前提下，做最真實的自己”“只有成熟，才能對抗衰老”“真正的正能量是，你活成了光源”等語句，樸實的真理直擊學生內(nèi)心。在授課過程中，陳果幫學生慢慢褪去社會生活產(chǎn)生的浮躁，讓學生沉淀下來思考，自己去追尋答案。不同于傳統(tǒng)思修授課直接給出刻板行為標準的說教角色，陳果扮演的是生活導師，傳授的人生經(jīng)驗僅是給學生一個路標，將學生塑造成會思考、有主見的人。
采訪中記者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生更關(guān)注教師與課堂的趣味性和知識性，填鴨式教學方式遭到排斥。一方面，是學生對傳統(tǒng)教學不滿的負面情緒的宣泄。另一方面是他們對心中理想老師的描繪，課中有趣，胸中有學，心中有愛，以平易近人的形象傳授過硬的知識。業(yè)內(nèi)人士指出，聚集課程趣味精華的視頻，在形式上滿足了年輕群體的視聽喜好，博得學生點贊是情理之中，但視頻中展現(xiàn)出的課堂氛圍同照本宣科的課堂截然不同，才是贏得大量學生喜愛的關(guān)鍵。
有高校老師認為，網(wǎng)紅教授都有獨特的理念和強大的魅力，能以個人魅力主導課堂氣氛，獨特理念引起學生興趣，刻意去模仿或推廣網(wǎng)紅教授的授課方式，很難取得好效果。另外，文學、歷史、哲學等科目知識的故事性強，老師能通過語言烘托氛圍，引導學生認知，營造出強烈地代入感。化工、物理、信息等學科知識的故事性較弱，沒有強大人格魅力的加持，單純以語言授課會變得照本宣科，更需要具有學科特色的創(chuàng)意模型、試驗，建構(gòu)創(chuàng)新授課形式，加強課堂趣味性，激起學生興趣。
激發(fā)學習興趣
傳統(tǒng)填鴨式教學下，學生是在被動接受，學習獲得感低，學生的內(nèi)在修養(yǎng)與獨立思考能力得不到培養(yǎng)，脫離學校后仍將不知所從。學者李從國在《論教育與學育》一文中指出，相比學育，教育的理論支撐是知識灌輸?shù)膶W問和技術(shù)，教育需要強調(diào)人內(nèi)在創(chuàng)造的學育作為補充。老師需要發(fā)揮個人能力或是借助工具來對授課模式進行創(chuàng)新，將新的教學形式與新教學方式相結(jié)合，才能有效激起學生的學習興趣。湖北經(jīng)濟學院的網(wǎng)紅思政課《當代中國》，老師將“互聯(lián)網(wǎng)+”引入教學，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學媒介實現(xiàn)與學生手機端的實時互動，學生通過網(wǎng)絡(luò)媒介參與互動，自由發(fā)表見解，給老師提出實時建議，有學生反映，很喜歡這種授課形式新穎的課堂。
在摸索如何講好思政課的路上，《當代中國》最初遭遇了學生“選題大而空”的質(zhì)疑，結(jié)合“利用小課堂，撬動大思政”的課程初衷，老師們決定將思政課、專業(yè)課同社會現(xiàn)狀結(jié)合，把學生成長環(huán)境融入課程內(nèi)容中。每堂課由不同學科背景的老師搭配，從各自專業(yè)角度對當代中國面臨的諸多問題展開理論與現(xiàn)實的闡釋，提升學生多角度理解與思考問題的能力。將傳統(tǒng)教學課堂形式的語言認知、視覺認知與網(wǎng)絡(luò)媒介提供的體驗性認知進行有機結(jié)合，增強了課程的說服力、感召力。
談到教學形式，不得不提武漢大學測繪學院的院士課，“六院士同上一門課”被譽為基礎(chǔ)課授課的典范，20多年來引導無數(shù)學子成人成才，他們的課成為中國高校教學的榜樣，榮獲全國教育改革創(chuàng)新特別獎。寧津生、李德仁、陳俊勇、劉經(jīng)南、張祖勛、龔健雅等6位院士會提前一個月為“測繪學概論”備課，根據(jù)每年學科發(fā)展情況，將新理論、新技術(shù)充實到教學內(nèi)容中，讓大一新生了解到學科熱點和發(fā)展趨勢，更讓這門課充滿活力，20多年來常講常新。李德仁說“名師站得高、看得遠，注重對學生做人與做學問兩方面的教育，善于發(fā)現(xiàn)和調(diào)動學生的潛能，有利于人才的培養(yǎng)”。
院士們各顯神通，彰顯課程魅力，寧津生從自己的學習、生活、科研經(jīng)歷循序漸進，用一輩輩測繪工作者執(zhí)著和奉獻的精神感染學生。張祖勛從舊電影切入，延展出逆向思維在創(chuàng)新中的重要作用，再引申到互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等通俗實例，注重培養(yǎng)學生專業(yè)興趣的同時傳授專業(yè)知識。院士們以身示范，堅持價值引領(lǐng)和專業(yè)教育的深度融合，是課堂教學質(zhì)量的保證，是對“以學生為中心”理念的闡釋，也是獲得眾多學生喜歡的根本原因。（夏靜 王昊）
(責編：羅天林(實習生)、熊旭)
